МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Когнитивные способы обучения, либо способы учебного зания, делятся на способы науки, способы учебных предметов и метапредметные. Научные способы — это способы исследовательских работ в физике, арифметике, географии и других науках. К ним относятся способы сопоставления, аналогии, синтеза, систематизации и др.

Способы учебных предметов, с одной стороны, взяты из наук, с МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ другой — относятся к конкретному освоению определенных

образовательных областей и предметов. Это способы исследования базовых образовательных объектов, способы сопоставления образовательных товаров учеников с культурно-историческими аналогами, классические способы исследования главных вопро­сов и тем учебных курсов.

Особенный вид когнитивных способов обучения — метапредметные, которые представляют собой метаспособы, надлежащие метасодержанию образования. К примеру, метаспособом МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ является способ познавательного видения смысла объекта, метапредметным содержанием выступают такие объекты зания, как вещество, растение, звук.

Креативные способы обученияобеспечивают ученикам возмож­ность сотворения собственных образовательных товаров. Тради­ционно понимаемые способы интуитивного типа относятся к креа­тивным способам: «мозговой штурм», способ эмпатии, педагогичес­кие способы ученика, находящегося в роли МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ учителя, и др. Такие способы опираются на нелогические деяния учащихся, имеющие интуитивный нрав.

Другой вид креативных способов обучения базируется на выпол­нении алгоритмических предписаний и инструкций: способы синек-тики, морфологического ящика. Их цель — сделать логическую опору для сотворения учениками образовательной продукции.

Последующий вид креативных способов — эвристики, т.е. при­емы, дозволяющие ученикам МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ решать задачки «наведением» на вероятные их решения и методом сокращения вариантов перебора таких решений.

Оргдеятельностные способы обучения делятся на способы учени­ков, учителей и управленцев образования — главных субъектов образования. Способы учеников — это способы учебного целепола-ания, планирования, контроля, рефлексии и др. Данная группа способов нетрадиционна для школ, ученики МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ обычно практически не уча­ствуют в конструировании собственного образования. Обучить деток ме­тодам организации и построения своей линии движения образо­вания более принципиально, чем способам изучаемых ими наук.

Способы управления образованием — это педагогические и ад­министративные способы организации образовательных процессов на должном уровне. Они почти во всем тождественны оргдея МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ-тельностным способам учеников, так как в отношении учителя, отдельной школы либо всей системы образования используются те же принципы, что и для обучения отдельных учеников. Данная группа способов применяется при разработке и развитии образова­тельных процессов в масштабе преподавания отдельного учебного курса, группы курсов либо всей школы.

КОГНИТИВНЫЕ МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Способы

Особенностью когнитивных способов (способов учебного позна­ния) будет то, что их применение приводит к созданию образо­вательной продукции, т.е. креативному результату. Потому ме­тоды зания являются также и креативными. Но первичной целью использования данных способов является зание объекта, потому их основная специфичность связана с когнитивными, а не креативными процессами МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

Способ эмпатии {вживания)значит «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Делая упор на древную идею соот­ветствия макро- и микрокосма, зание человеком мира вокруг нас есть общение подобного с схожим. Миссия человека тут — вселение в собственный дом, во Вселенную. Способ эмпатии полностью при­меним для «вселения» учеников в МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ изучаемые объекты окружающе­го мира. Средством чувственно-образных и мысленных пред­ставлений ученик пробует «переселиться» в изучаемый объект, ощутить и узнать его изнутри.

Условием удачного внедрения способа эмпатии является оп­ределенное состояние учеников, создаваемый учителем настрой.

Поначалу это может быть как игра, на которую малыши реагируют, обычно, с неким весельем МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. Потом, когда будут получены и осознаны образовательные результаты, ученики не станут отно­ситься к данному способу несерьезно и воспримут его в разряд действи­тельно учебных способов.

Вживаться в суть дерева, камня, кошки, облака, свечки и других образовательных объектов помогает применение словесных предписаний типа: «Представьте для себя, что вы МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ то растение, которое стоит перед вами, ваша голова — это цветок, туловище — ствол, руки — листья, ноги — корешки...» В моменты лучшего «вживания» ученик задает вопросы объекту-себе, пробует на чувственном уровне воспринять, осознать, узреть ответы. Рождающиеся при всем этом мысли, чувства, чувства и есть образовательный продукт ученика, который может потом быть выражен им МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ в устной, пись­менной, знаковой, двигательной, музыкальной либо рисуночной форме. Наблюдение объекта в этом случае перебегает в самона­блюдение ученика, которому удается отождествить себя с объек­том.

Ученики обычно отмечают, что подобные упражнения разви­вают способность мыслить и осознавать явления с разных точек зрения, учат включать в зание не МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ только лишь разум, да и чувства.

Данный способ оказывается необыкновенно действенным, по­скольку включает неиспользуемые обычно способности деток. Детям младшего школьного возраста характерна способность переживать наблюдаемое, чувственно узнавать окружающие объ­екты, используя способы их «очеловечивания».

Способ смыслового видения. Это продолжение и углубление предшествующего способа. Одновременная концентрация учеников на МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ образовательном объекте собственного зрения и «пытливо настроенного» разума позволяет им осознать (узреть) первопричину объекта, за­ключенную в нем идею, первосмысл, т.е. внутреннюю суть объекта. Также, как и в способе эмпатии, тут требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувст­венно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ последующие вопросы для смыслового «вопро-шания»: Какова причина этого объекта, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него снутри? Почему он таковой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного способа приводят к развитию у учащихся таких познавательных ка­честв, как интуиция, озарение, инсайт.

Способ образного видения МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ— эмоционально-образное исследова­ние объекта. Предлагается, к примеру, смотря на число, фигуру, слово, символ либо реальный объект, нарисовать увиденные в их образы, обрисовать, на что они похожи. Образовательный продукт как итог наблюдения учеников выражается в словесной либо графической образной форме, т.е. ученики проговаривают, запи­сывают либо отрисовывают результаты МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ собственного исследования.

Способ символического видения.Знак, как глубинный образ действительности, содержащий внутри себя ее смысл, может выступать средст­вом наблюдения и зания этой действительности. Способ символичес­кого видения заключается в отыскании либо построении учеником связей меж объектом и его эмблемой. После выяснения характе­ра отношений знака и его объекта (к МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ примеру, свет — знак добра, спираль — знак бесконечности, голубь — знак мира, блин — знак Масленицы) учитель предлагает ученикам наблю­дать какой-нибудь объект с целью узреть и изобразить его знак в графической, знаковой, словесной либо другой форме. Принципиальное место занимает разъяснение и истолкование детками сделанных «сим­волов».

Способ эвристических вопросовразработан древнеримским пе МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ­дагогом и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии либо объекте задаются последующие семь ключе­вых вопросов: Кто? Что? Для чего? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, к примеру: Как-Когда? Ответы на данные вопросы и их различные сочетания порождают МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ необыкновенные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Способ сравненияприменяется для сопоставления версий различных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами, ко­торые формулировали величавые ученые, философы, богословы, при сопоставлении разных аналогов меж собой. Для обучения данному способу ученикам предлагаются вопросы: Что означает срав­нить? Всегда ли и все можно ассоциировать МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ? Укажите, что, на ваш взор, не подлежит сопоставлению, и попробуйте все таки сопоставить несравненное.

Способ эвристического наблюдения. Наблюдение как целена­правленное личностное восприятие учеником разных объектов является предварительным шагом в формировании его теорети­ческих познаний. Наблюдение есть источник познаний ученика, спо­соб их добывания из действительности бытия, т.е МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. его можно отнести к эвристическим способам обучения.

Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собствен­ный итог, включающий: а) информационный итог на­блюдения; б) примененный метод наблюдения; в) комплекс лич-

ных действий и чувств, сопровождавших наблюдение. Сте­пень творчества ученика в процессе его наблюдения определяется но­визной приобретенных результатов по сопоставлению с МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ уже имеющимися у него ранее.

Сразу с получением данной учителем инфы многие ученики во время наблюдения лицезреют и другие особенности наблюдаемого объекта, т.е. добывают новейшую информацию и кон­струируют новые познания. Этот процесс носит или спонтанный нрав, если учитель не организует его, или целенаправленный — в случае внедрения преподавателем специальной МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ методики обучения наблюдению. Цель данного способа — обучить малышей добывать и конструировать познания при помощи наблюдений.

Способ фактов. Осознанное владение учащимися физическими органами эмоций просит поочередного развития в предстоящей познавательной деятельности. Сначала, это относится к та­кому шагу зания, как поиск фактов, отличие их от нефактов. Опыт указывает МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, что ученикам тяжело отличить то, что они лицезреют, слышат, ощущают, от того, что они задумываются. Необходи­мость естественного восприятия образовательных объектов с помо­щью физических органов эмоций просит внедрения данного мето­да обучения, пересмотра и конфигурации обычного содержания образования.

Приведем кусок урока, на котором дискуссируются найден­ные учениками факты о горении спички МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, выявляются познания о методологии зания:

Алексей: «...Сначала дым сероватый пошел, позже он растворился, я увидел пламя, оно было различных цветов — голубого, оранжевого, зеленоватого, на самой спичке около пламени появилась вода...»

Стелла: «Дым растворился — это не факт, может быть он не растворяется».

Павел: «Вода на спичке? Это МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ не факт!» (Специально проверили. Оказа­лось, что по сути возникает жидкость около пламени.)

Галя: «Леша увлекся одним и не лицезрел того, что происходило одновремен­но. Можно ассоциировать факты, происходящие сразу. Это будет новый факт».

Способ исследования.Выбирается объект исследования — при­родный, культурный, научный, словесный, знаковый либо другой: лист дерева, камень, падение МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ капли воды, элемент одежки, сти­хотворение, поговорка, приметы, буковка, цифра, звук, уравне­ние, геометрическая фигура, ритуал. Ученикам предлагается само­стоятельно изучить данный объект по последующему плану: цели исследования — план работы — факты об объекте — опыты, картинки опытов, новые факты — возникшие вопросы и препядствия — версии ответов, догадки — рефлексивные суждения, осознанные методы деятельности МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ и результаты — выводы. Схожая алгорит­мизация деятельности учащихся нисколечко не преуменьшает их творчест­ва. Напротив, выполнив поочередно все перечисленные шаги, фактически хоть какой ученик безизбежно получает собственный собст­венный образовательный итог. Учитель помогает детям уве­личивать объем и качество такового результата. Достигается это методом периодического повторения алгоритмических МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ шагов ис­следования.

Способ конструирования понятий.Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у их представлений. К примеру, младшим школьникам уже извест­ны определения «число», «слово», «небо», «зима», «движение»; стар­шим ученикам — «алгоритм», «величина», «молекула» и др. Сопо­ставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ помогает достроить их до неких культурных форм (не обяза­тельно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом таковой рабо­ты выступает коллективный творческий продукт — вместе сформулированное определение понятия, которое записывается на доске. Сразу учитель предлагает детям познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены, напри­мер, создателями различных учебников либо других МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ книжек. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их лич­ностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

Способ конструирования правил.Изучаемые в общеобразова­тельных курсах правила могут быть сделаны, «открыты» ученика­ми. К примеру, из предложенного учителем текста ученики выяв­ляют орфограммы, лежащие в их базе правила, и делают потом МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ на данные правила свои тексты. Исследование проводится по ука­занному учителем методу, который находится в зависимости от вида текста и намеченной цели. К примеру, для исследования на уроках литера­туры былины метод деятельности имеет последующий вид: а) сконструировать особенности стиля былины; б) найти орфо­грамму, правило МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, лежащее в базе текста; в) сконструировать языковые особенности былины.

Способ гипотез. Учащимся предлагается задание — сконструи­ровать версии ответов на поставленный учителем вопрос либо про­блему. Начальной задачей является выбор оснований для конструирования версий. Ученики предлагают начальные позиции либо точки зрения на делему, усваивают разнонаучный, разноп­лановый подход к конструированию МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ гипотез. Потом обучаются наибо­лее много и верно формулировать варианты собственных ответов на во­прос, делая упор на логику и интуицию.

Способ гипотез развивается при решении прогностических задач типа «что будет, если...». Способ путешествия в будущее эффекти­вен в хоть какой образовательной области как метод развития способностей предвидения, прогнозирования, гипотетичности.

Способ прогнозированияотличается МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ от способа гипотез тем, что применяется к реальному либо планируемому процессу. К примеру, ученикам предлагается изучить динамику конфигураций поме­щенного во мокроватую среду семени гороха. Детки делают наблюде­ния, делают зарисовки. Учитель предлагает ученикам зада­ние: нарисовать росток таким, каким тот станет через 3 денька, через неделю и МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ т.д. Ученики, делая упор на прежние наблюдения, обна­руженные закономерности и на собственные прогностические спо­собности, делают набросок. Спустя данное время прогноз сравнивается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.

Способ ошибок.Данный способ подразумевает изменение устояв­шегося негативного дела к ошибкам, подмену его на кон­структивное МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ внедрение ошибок (и псевдоошибок) для углуб­ления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых познаний, которые появляются на противопоставлении общеп­ринятым. Внимание к ошибке может быть не только лишь с целью ее исправления, да и для выяснения ее обстоятельств, методов ее получе­ния. Отыскание взаимосвязей МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ошибки с «правильностью» стиму­лирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к по­ниманию относительности и вариативности всех познаний.

Способ конструирования теорий. Ученикам предлагается вы­полнить теоретическое обобщение проделанной ими работы следу­ющими методами: 1) обнаруженные учениками факты классифи­цируются по данным учителем основаниям, к примеру: факты о строении объекта, факты о МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ его функциях, факты о процессах, факты о взаимосвязях; 2) выясняются типы позиций наблюдате­лей, к примеру хронологическая позиция (поочередная фик­сация и описание событий), математическая (исследуются количе­ственные свойства объекта, его формы и пропорции), об­разная (находятся выразительные словесные свойства объ­екта, его символические черты); 3) формулируются вопросы и МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ трудности, относящиеся к более приметным фактам, на­пример: Оказывает влияние ли цвет воска на цвет пламени свечки? Куда исчеза­ет спаленная часть фитиля? Почему нельзя взять пламя в руки?

Последующие занятия обеспечивают развитие образовательного процесса в последующей последовательности теоретических обобще-

ний: факты — вопросы о их — догадки ответов — построение теоретической модели — следствия МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ модели — подтверждения моде­ли (догадки) — применение модели — сравнение модели с культурными аналогами. Методы конструирования учениками теоретической модели инсталлируются преподавателем зависимо от изучаемой образовательной области либо темы.

КРЕАТИВНЫЕ Способы

Креативные способы обучения нацелены на создание уче­никами личного образовательного продукта. Зание при всем этом может быть, но оно происходит «по ходу МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ» фактически творческой деятельности. Основным результатом является получение нового продукта.

Способ придумывания— это метод сотворения неведомого уче­никам ранее продукта в итоге их определенных интеллектуальных действий. Способ реализуется с помощью последующих приемов: а) замещение свойств 1-го объекта свойствами другого с целью сотворения нового объекта; б) отыскание параметров объекта в МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ другой среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание параметров нового, модифицированного объекта.

Способ «Если бы...».Ученикам предлагается составить описа­ние либо нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо поменяется, к примеру: возрастет в 10 раз сила гравита­ции; пропадут окончания в словах либо сами МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ слова; все большие геометрические фигуры перевоплотился в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну и т.д. Выполнение учениками схожих заданий не только лишь развивает их способность воображения, да и позволяет лучше осознать устройство реального мира, связь всего со всем в нем, фундаментальные базы разных наук.

Способ образной картинывоссоздает МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ такое состояние ученика, когда восприятие и осознание изучаемого объекта вроде бы слива­ются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В ре­зультате у ученика появляется образная картина цветка, дерева, облака, Земли либо всего Космоса. Так как человеку очень принципиально уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта, ученикам предлагается МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ изобразить, к примеру, свою кар­тину природы либо всего мира, т.е. выразить при помощи рисун­ков, знаков, главных определений фундаментальные базы природы, связи меж ними. Каждый ученик во время таковой рабо­ты не только лишь мыслит разными масштабами, соотносит свои познания из различных областей науки, да и ощущает, чувствует смысл

изображаемой МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ действительности. Предлагая такое задание 2—3 раза в год, можно оценить конфигурации в картинах мира учащихся, внести нужные коррективы в процесс обучения.

Способ гиперболизации.Возрастает либо миниатюризируется объект зания, его отдельные части либо свойства: придумывается самое длинноватое слово, самое маленькое число; изображаются инопланетяне с большенными головами либо малыми ногами; приготавливается МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ самый сладкий чай либо очень соленый огурец. Стартовый эффект подоб­ным воображениям могут придать «Рекорды Гиннесса», находя­щиеся на грани выхода из действительности в фантазию.

Способ агглютинации.Ученикам предлагается соединить несо­единимые в действительности свойства, характеристики, части объектов и изо­бразить, к примеру, жаркий снег, верхушку пропасти МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, объем пус­тоты, сладкую соль, темный свет, силу беспомощности, бегающее дере­во, летающего медведя, мяукающую собаку.

«Мозговой штурм»(А.Ф. Осборн). Основная задачка способа — сбор как можно большего числа мыслях в итоге освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. На­чинается штурм с разминки — резвого поиска ответов на вопросы тренировочного нрава МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. Потом снова уточняется намеченная цель, напоминаются правила обсуждения, и — старт.

Каждый может высказать свои идеи, дополнять и уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задачка которого — фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» продолжается 10—15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного ре­шения. К примеру: Как найти длину медной проволоки, на МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ­мотанной на катушку, не разматывая ее? Каким образом опреде­лить без компаса, есть ли у незнакомой планетки, магнитное поле либо нет? Как, не прибегая к дополнительному свету, можно виделить предметы под водой?

Работа ведется в последующих группах: генерации мыслях, анализа проблемной ситуации и оценки мыслях, генерации контр-идей. Ге МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ­нерация мыслях происходит в группах по определенным правилам. На шаге генерации мыслях неважно какая критика запрещена. Всячески по­ощряются высказывания, шуточки, непосредственная обстановка. Потом приобретенные в группах идеи систематизируются, соединяются воединыжды по общим принципам и подходам. Дальше рассматриваются всевоз­можные препятствия к реализации отобранных мыслях. Оценивают­ся изготовленные критичные замечания МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. Совсем отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критичными заме­чаниями и контридеями.

Процедура «мозгового штурма» состоит из последующих шагов.

1. Формулировка учебной трудности, обоснование задачки для поиска ее решения. Определение критерий и правил коллективной работы. Формирование нескольких рабочих групп по 3—5 человек и экспертной группы, которая МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ будет оценивать, и отбирать наи­лучшие идеи.

2. Разминка. Резвый поиск ответов на вопросы и задачки тре­нировочного нрава. Цель этого шага — посодействовать учащимся ос­вободиться от неловкости, стесненности, скованности.

3. «Штурм» поставленной задачи. Снова уточняется по­ставленная задачка, напоминаются правила обсуждения. Генериро­вание мыслях начинается по сигналу учителя сразу во всехгруппах. Каждый МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ высказывает вслух свои идеи. Воспрещается кри­тиковать предлагаемые идеи, можно только дополнять и комбини­ровать их. К каждой группе прикрепляется эксперт, задачка кото­рого — фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» продолжается10—15 минут.

4. Оценка и отбор лучших мыслях группой профессионалов.

5. Сообщение о результатах «мозговой атаки». Обсуждение итогов работы групп, оценка МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ лучших мыслях, их общественная за­щита.

Способ синектики(Дж. Гордон) базируется на способе мозгово­го штурма, различного вида аналогий (словесной, образной, лич­ной), инверсии, ассоциаций и др. Сначала дискуссируются общие признаки препядствия, выдвигаются и отсеиваются 1-ые реше­ния, генерируются и развиваются аналогии, внедрение анало­гий для осознания МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ препядствия, выбираются кандидатуры, ищутся новые аналогии, ворачиваются к дилемме. В синектике обширно употребляются аналогии — прямые, личные, символичес­кие, фантастические (Грановская, Крижанская, 1994, с. 129— 130).

Способ морфологического ящикаили способ многомерных мат­риц (Ф. Цвики). Нахождение новых, внезапных и оригиналь­ных мыслях методом составления разных композиций узнаваемых и неведомых частей. Анализ признаков и МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ связей, получаемых из разных композиций частей (устройств, процессов, мыслях), применяется как для выявления заморочек, так и для поиска новых мыслях.

Способ инверсииили способ воззваний. Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципно обратная кандидатура решения. К примеру, крепкость изделия пробуют прирастить через повышение его массы, а эффек­тивным оказывается оборотное решение — изготовка полого МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ из­делия. Либо, объект исследуется с наружной стороны, а решение препядствия происходит при рассмотрении его изнутри. К.Э. Циол­ковский «придумал пушку, но пушку летающую, с тонкими стен­ками и пускающую заместо ядер газы...».

§ 4. Оргдеятелыюстные способы

Способы оргдеятельностного типа представлены достаточным количеством отдельных способов, которые объединены в группы.

Способы МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ученического целеполагания: выбор учениками целей из предложенного учителем набора; систематизация составленных детками целей с следующей детализацией; обсуждение ученичес­ких целей на реалистичность и достижимость; конструирование учениками целей при помощи данных алгоритмов; составление учениками собственных таксономии образовательных целей и задач; формулирование целей на базе результатов рефлексии; соотношение личных и коллективных МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ целей, целей уче­ника, учителя, школы; разработка ценностных норм и положений в школе.

Способы ученического планирования. Школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определен-ный период — урок, денек, неделю, либо на тему, раздел, творчес­кую работу. План может быть устный либо письменный, обычный либо непростой, главное, чтоб он МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ обозначал главные этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели. В процессе работы план может изменяться, дополняться либо заменяться; ученик фикси­рует конфигурации, узнает их предпосылки, а в конце работы осущест­вляет рефлексию планирования.

Способы сотворения образовательных программ учеников.Созда­ние личных образовательных программ просит от учени­ков владения комплексом МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ способов: смысловым видением предмета собственных занятий; установлением основных целей и направлений дея­тельности; отбором изучаемых вопросов и тем, способом самоопре­деления в их обилии; способом планирования; способом опре­деления критерий для заслуги собственных целей; способом адекватной самооценки и рефлексии.

Способы нормотворчества. Разработка учениками норм инди­видуальной и МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ коллективной деятельности — эвристический про­цесс, который просит внедрения методологических способов: рефлексии деятельности, определения ее частей, установле­ния субъектов деятельности и их многофункциональных прав, задания организационных и направленных на определенную тематику рамок, формулирования правил и законов.

Примеры заданий, развивающих методологические, педагоги­ческие, рефлексивные возможности в процессе нормотворчества: Составить аннотации: «Как МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ произнести слово», «Как учить слово», «Как решать задачу», «Как следить явление», «Как слушать музыку» и др.

Способы самоорганизации обучения: работа с учебником, перво­источниками, устройствами, реальными объектами; решение задач, выполнение упражнений; изготовка моделей, поделок; твор­ческие исследования и др. Становятся важными также способы самоорганизации учащихся по осуществлению личных образовательных программ: способы МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ разработки программ, их ко­ординации с другими программками (учителя, учеников), коррек­ции программ, способов оценки результатов и др.

Способы взаимообучения. Учащиеся в парах, группах либо в кол­лективных упражнениях с целым классом делают функции учите­ля, применяя доступный им набор педагогических способов.

Способ рецензий. Умение критически МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ посмотреть на образова­тельный продукт товарища, его устный ответ, на материал учеб­ника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содер­жание, выделить главные моменты — нужные условия само-

определения учащихся. Введению способа рецензий в обучение предшествует предварительная работа. 1-ые рецензии состав­ляются при помощи особых опорных схем. Оценки и сужде­ния учеников МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ поощряются, закрепляется положительное отноше­ние к рецензиям.

Рецензии учащихся оцениваются вровень с другими продукта­ми их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий по­зволяет установить оборотную связь с учениками, выполнить диа­гностику их познаний, скорректировать предстоящее обучение.

Способы контроля.Эвристическое обучение меняет аспекты оценки образовательной деятельности. В классическом обучении образовательный МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ продукт ученика оценивается по степени его при­ближения к данному эталону, т.е. чем более точно и много воспроизводит ученик данное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении обра­зовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от данного, т.е. чем большего научно и культурно важного отли МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ­чия от известного продукта удается достигнуть ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.

Способы рефлексии.Образовательным результатом обучения яв­ляется только тот, который осознан учеником.

Организация понимания учениками своей деятельности имеет два главных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, оканчивающая логически либо тематически замкнутый период деятельности.

Текущая МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ рефлексия подразумевает компанию мыслительной деятельности учеников по типу челнока: после выполнения цикла предметной деятельности (математической, исторической, языко­вой и др.) происходит: а) остановка предметной деятельности; б) активизация рефлексивной деятельности, т.е. возврат внимания малышей к главным элементам осуществленной предметной деятель­ности: ее фронтам, видам, шагам, дилеммам, противоре­чиям МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, результатам, использованным методам деятельности.

Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объ­емом рефлексируемого периода, также большей степенью задан-ности и определенности со стороны учителя. Формы, способы и содержание итоговой рефлексии входят в образовательную про­грамму учителя. В конце урока, денька, недели, четверти, учебного года ученикам предлагается особое МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ занятие, на котором они производят рефлексию собственной деятельности, отвечая на вопросы: Каково мое самое огромное дело за учебный год? В чем я изменил­ся за год? Каковой мой наибольший фуррор? Почему и как я его достигнул? Какова моя наибольшая трудность? Как я ее преодоле­вал либо буду преодолевать? Что у МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ меня ранее не выходило, а сейчас выходит? Каковы конфигурации в моих познаниях? Что я сообразил о собственном неведении? Чему я научился по арифметике, словес­ности и т.п.? Что я научился делать? Какие новые виды и методы деятельности я использовал и усвоил? Каковы главные этапы моего образования в этом учебном году МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, в чем их специфичность?

Способы самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит высококачественный и количественный нрав: высококачественные парамет­ры формулируются на базе ученической образовательной про­граммы либо задаются учителем; количественные — отражают пол­ноту заслуги учеником целей. Высококачественная и количественная самооценки деятельности ученика — его МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ образовательный про­дукт, который сопоставляется с культурно-историческими анало­гами в виде оценок учителя, одноклассников, независящих экс­пертов.

В эвристическом обучении главным фактором выбора мето­дов обучения служит задачка организации продуктивной деятель­ности учеников..


[1] Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. В.Н. Ярцева, - М.: Сов. Энциклопедия, 1990. – 685 с. С.298.

[2] Хоруженко К МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.М. Культурология. Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 – 640 с. С.302.

[3] Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1986. – 560 с. С. 278.

[4] Русская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов, - М.: Большая Русская энциклопедия, 1993. – 608 с. Т. 1 – А – М. С.298.С. 566.

[5] Каптерев П МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.Ф. Педагогический процесс. – СПб., 1905.

[6] Голант Е.Я. Способы обучения в русской школе. – М., 1957.

[7] Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и способы обучения. – М., 1957.

[8] Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика, - М., 1957

[9] Базы дидактики. / Под ред. Б.П. Есипова. – М., 1967.

[10] Бабанский Ю.К. Способы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

[11] Лернер И МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.Я. Дидактические базы способов обучения. – М., 1981.

[12] Скаткин М.Н. Улучшение процесса. – М., 1971.

[13] Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. 319 с. С. 193 – 207.

[14] См.:

1. Педагогика /Под ред.П.Н. Груздева и др. –М., 1940.

2. Педагогика /Под ред. И.Т. Огородникова, П.Н. Шимбарева. – М., 1954.

3. Педагогика /Под ред. И.А. Каирова, Н МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.К. Гончарова, Б.П. Есипова, Л.В. Занкова. –М., 1956.

4. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и способы обучения. –М., 1957.

5. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. –М., 1957.

6. Голант Е.Я. Способы обучения в русской школе. –М., 1957.

7. Лемберг Р.Г. Способы обучения в школе. –Алма-Ата, 1958.

8. Очерки педагогики / Под ред. А МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.Г. Ковалева и др. –Л., 1963.

9. Педагогика: Курс лекций /Под ред. Г.И. Щукиной и др. –М., 1966.

10. Базы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. –М., 1967.

11. Огородников И.Т. Педагогика. –М., 1969.

12. Ильина Т.А. Педагогика. –М., 1969.

[15] Лернер И.Я. Дидактические базы способов обучения. – М., 1981. С. 17-18.

[16] Дидактика средней школы. / Под ред МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. 319 с. С. 186.

[17] Сохор А.М. Разъяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. – М., 1988.

[18] Методика пояснительного и литературного чтения. – Л., 1978.

[19] Суждение мы рассматриваем как выражение, выражающее отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли, образованном методом предикативных слов (выражающих характеристики и дела) к объекту суждения (отдельному предмету МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ либо их огромному количеству). Суждения могут быть ординарными и сложными. Обыкновенные суждения могут быть атрибутивными, выражающими принадлежность параметров отдельному предмету, либо суждения дела, отражающие связь, дела нескольких предметов. Сложные суждения состоят из нескольких обычных, соединенных меж собой по типу конъюнктивных (посредство логического союза «и»), дизъюнктивных (средством логического союза «или МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ») либо импликативных (средством логического союза «если…то») связей. В базе образования суждений лежит обобщение. Вывод 1-го суждения из других именуется умозаключением.

[20] Исследования проявили, что усвоение содержания лекции слушателями по заблаговременно сообщенному педагогом плану увеличивают запоминание материала на 10 – 12%.

[21] Для лекций по культурологическим дисциплинам, зависимо от трудности и трудности содержания, материал может МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ даваться со скоростью 60 – 80 слов за минуту.

[22] Массированное внедрение технических средств ведет к завышенному утомлению слушателей.

[23] В этом случае речь может идти о работе на «автоматизированном рабочем месте» учащегося с внедрением тренинговых обучающих компьютерных программ, информационно-поисковых систем и т.п..

[24] Для этого могут быть применены приемы составления синхронистических МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ таблиц, опорно-логических схем текста, словарей культуролога.

[25] Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. Для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 160 с. С. 136-137.

[26] Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. Для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 160 с. С.45.

[27] Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические базы. –М МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ., 1970.


metodi-ekspertizi-i-ocenki-kachestva-tovarov-ispolzuemih-na-predpriyatii-ooo-boslen.html
metodi-ekspertnoj-ocenki.html
metodi-empiricheskogo-issledovaniya-psihosomaticheskih-fenomenov.html